来自美国的三年级学生被随机分配上一学期每周三次30分钟的西班牙语课. 这些课程的重点是口语和听力技能，全部用西班牙语进行. 在大都会成就测试(MAT)中，西班牙语班的学生在数学和语言方面的得分明显高于没有接受西班牙语教学的学生。. 阅读成绩没有显著差异.

重访基本技能:外语教学对阅读的影响, math, and language arts. Learning Languages, 2(3), 20-31.

Armstrong, P. W., & Rogers, J. D. (1997).

本研究描述了规划, development, implementation, 以及对堪萨斯城学校外语磁石计划的星际网赌登录, Missouri Public School District. 该计划的结果似乎支持了研究中发现的论点, over time, second language learners (1) have improved test scores; (2) are able to think divergently; (3) achieve in their first language; and (4) attract and maintain parent involvement.

堪萨斯城的外语浸入式课程, Missouri Public Schools, 1986-1996 [Abstract]. 论文摘要国际a - 58(10), 3838.

Cade, J. M. (1997).

本研究考察了外语学习对中学生语言成绩的影响，并通过基础技能综合测试的三个子测试来衡量. 研究人员将这些学生与没有语言学习但参加了“挑战阅读”项目的学生进行了比较. 研究得出结论，阅读理解的表现, language mechanics, 实验组(外语学习组)在学业能力和学习水平等变量得到统计学控制后，语言表达显著高于实验组(外语学习组).

基于基本技能综合测验三个子测试的中学外语学习对语言成绩的影响[摘要]. 论文摘要国际-A 55(07), 1856.

Carr, C.G. (1994).

这项研究着眼于每天20分钟的西班牙语教学对学业成绩的影响. 学生们在四年级和五年级的九月接受了爱荷华州小学生基本技能测试. 接受西班牙语教学的学生在语言技能方面得分高于对照组, work study skills, and arithmetic, 但这一差异在统计学上并不显著. Likewise, 在阅读词汇和阅读理解方面，对照组得分高于实验组, 但差异并不显著. 作者的结论是，外语教学并不妨碍学业成绩.

外语教学对小学基础学习的影响:第二次报告. The Modern Language Journal, 47(1), 8-11.

Johnson, C. E., Flores, J. S., & Eillson, F. P. (1963).

In this pilot study, 本研究采用两个三年级教室，比较外语教学对学生基本技能的影响. 一个教室在春季学期每天接受25分钟的西班牙语教学, 而另一个班遵循常规课程，没有外语教学. 结果分析表明，接受语言教学的小组在算术和英语语法方面的平均得分高于对照组, 尽管他们在英语标点符号方面的得分略低于对照组, comprehension, and vocabulary.

外语教学对小学基础学习的影响. The Modern Language Journal, 45(5), 200-202.

Johnson, C. E., Ellison, F. P., & Flores, J. S. (1961).

来自六所学校的班级，实验组在三年的时间里每天花15分钟进行西班牙语教学. 爱荷华基本技能测试和斯坦福社会研究测试作为衡量标准. 得出的结论是:(1)从算法中删除时间, language and social studies had no detrimental effect upon measured achievement in subject areas from which the time was taken; (2) measured intelligence is positively correlated with measured achievement in the learning of Spanish.

小学西班牙语教学及其对其他选定学科成绩的影响., 100. from ERIC database.

Haak, L. A., & Leino, W. B. (1963).

114名来自四个班级的三年级学生参与了本研究. 学生们在年级分配上是“平等的”, age, intelligence, and socio-economic status, 教师的法语流利程度被“等同于”. 这些实验组每天从他们的课堂老师那里接受15分钟的法语课, 他们都被描述为法语“流利”. 法语教学是听-说，不包括目标语言的阅读或写作. 斯坦福成就测试是在学年开始时进行的预测试, 另一种形式的测试在学年结束时进行. At one of the school sites, 实验组的平均算术成绩明显高于对照组, but not on average reading, spelling, or language. At the other school site, 接受外语教学的学生在算术和拼写部分的平均得分明显更高, 但不包括考试中一般的阅读和语言部分.

FLES and academic achievement. The French Review, 36(5), 499-507.

Lopato, E. W. (1963).

在路易斯安那州进行的一项全州范围的研究揭示了第三种情况, fourth, 在1985年的“基本技能语言艺术测试”中，在公立学校参加30分钟小学外语课程的五年级学生的成绩明显高于没有学习外语的五年级学生. Further, by fifth grade, 学外语的学生的数学成绩也比不学外语的学生高. 两组都按照种族进行匹配, sex, and grade level, 两组学生的学术水平都是根据他们之前的基本技能测试结果来估计的，并且在统计上是相等的. 分析结果表明，低年级的外语学习有助于学生掌握英语语言艺术技能和语言能力, by extension, math skills.

在路易斯安那州学习第二语言和基本技能. U.S.; Louisiana, from ERIC database.

Rafferty, E. A. (1986).

1973年，印第安纳波利斯公立学校系统开始了一个项目，该项目基于一个假设，即通过参加一个特别设计的拉丁单词学习计划，强调拉丁词根的重要性，可以显著提高英语语言技能和对句法结构的控制. 该项目的目的是星际网赌登录拉丁语和古典文明的研究是否会:(1)扩展六年级儿童的英语语言功能, (2)拓宽他们的文化视野，激发他们对人文学科的兴趣. 该项目面向六所学校的大约400名六年级学生, 所有人都在一个与常规课程相协调的项目中学习拉丁语和古典文明. 他们每天上30分钟的课，每周5天，由一位拉丁语专家教授. 目前的项目星际网赌登录报告显示了词汇知识的总体增长, reading, language, spelling, math computation, math concepts, math problem solving, 第一年之后是社会研究, and gains in spelling, reading, 在课程的第二年和第三年学习数学概念, 从大都会成就测试的子测试结果可以看出.

通过语言学习迁移提高阅读能力. 美国星际网赌登录学会拉丁项目星际网赌登录报告，1973-74、1974-75、1975-76.From ERID database.

Sheridan, R. (1976).

比较了719名学生的学习成绩第一名, 2nd-, 而三年级的学生在外语部分浸入式课程中与1年级的学生相比,320名相同年级的学生，人口结构相似, but not in an immersion program. 学生们通过测试来确定他们在数学和英语语言艺术方面的表现, 以及目标语言(日语)的口语能力, Spanish, (法语)是针对浸入式学生的. 浸入式学习的学生得分至少和非浸入式学习的学生一样好，在某种程度上甚至更好. 没有证据表明沉浸式体验阻碍了学术和认知的发展. In target language proficiency, 浸入式的学生在目标语言的口语能力方面取得了稳步的进步, 在第二学年结束时达到中级熟练程度范围的上限.

通过日语、西班牙语或法语取得的学业成绩:前两年部分沉浸. Modern Language Journal, 77(2), 170-179. from PsycINFO database.

Thomas, W. P., Collier, V. P., & Abbott, M. (1993).

星际网赌登录加拿大法语浸入式课程，英语学校的英语学生部分或全部用法语授课. 该项目涉及近33%进入渥太华公立学校系统的幼儿园儿童. 两组根据社会经济地位特征进行匹配，通常来自中上阶级背景. 学生们接受了几项测试，包括加拿大认知能力测试和加拿大基本技能测试. 只有五年级的学生参加了大都会科学测试. 对法语浸入式学生进行了一套法语成就测试和法语阅读理解测试. 结果表明，在大多数学术领域，浸入式学习小组的学生总体上与普通英语学生处于同一水平或领先于普通英语学生.g.(勤工俭学技能和数学)，法语成绩令人满意.

法语浸入式课程星际网赌登录:渥太华五年级学习. 加拿大行为科学杂志，10(3), 192-201. from PsycINFO database.

Barik, H. C., & Swain, M. (1978).

考察了双浸入式(DI)课程的有效性，在该课程中，讲英语的儿童在第一语言教学之前或同时接受两种第二语言(希伯来语和法语)的课程教学. 五年级DI学生的法语第二语言熟练程度与只使用法语的单一浸入式课程的学生一样好，优于使用传统法语作为第二语言教学的非浸入式学生. 没有一个DI组在第一语言发展或学术成就方面表现出缺陷.It is concluded that DI, especially if begun early, 能否成为英语儿童掌握两种非母语功能的有效手段，而在课程开始时以第一语言进行教学对第一语言的发展没有长期的好处，但可能会减缓第二语言的学习.

为使用多数语言的儿童提供三语教育. Child Development, 54(1), 105-114. from PsycINFO database.

Genesee, F., & Lambert, W. E. (1983).

我们分析了安大略省省级测试项目的数据，以确定读数是否, writing, 六年级沉浸式学生的数学能力与普通英语课程学生相当. 分析证实了早期项目星际网赌登录的结果，即沉浸式学生在阅读方面的成就存在任何滞后, writing, and math disappear by grade 6. 对于这一结果，我们提供了两种解释. 滞后解释认为，采取阅读, writing, 在三年级结束前用法语学习数学会导致成绩滞后，直到英语被引入课程, 之后，浸入式学生的表现就会赶上普通学生. 选择解释表明，六年级的浸入式测试成绩相对于普通英语课程的同龄人有所提高，因为六年级队列的组成比早期队列更具选择性.

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Academic Achievement

语言学习与标准化考试中较高的学业成绩相关.